ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ПРОФЕССИЙ В СВЕТЕ ФГОС ДО

© Н. В. Наумова © О. Г. Макарова © О. Г. Шарахова

Наталья Валентиновна кандидат психологических наук

заведующая кафедрой обшей и социальной психологии; научный руководитель Лаборатории нравственно-этического воспитания дошкольника Самарская

гуманитарная академия e-mail: [email protected]

В статье рассматриваются вопросы актуальности ранней профориентаиионной леятельности с летьми лошкольното возраста, описываются основные приниипы, положения и структура комплексной протраммы профориентаиии лошкольников; лаПтся перечень психолото-лиатностических метолик лля сопровожления реализаиии протраммы; приволятся прелполатаемые результаты профессиональното просвещения лошкольников.

Ключевые слова: психолого-педагогические принципы, ранняя профориентация, профессиональные компетенции, старшие дошкольники, труд взрослых, психологическая диагностика.

Актуальность и необходимость комплексной психолого-педагогической работы с детьми по формированию основ трудового воспитания и ознакомлению с миром профессий взрослых очевидна. Профпросвещение и ранняя профориентация являются современным запросом правительства РФ, который прописан в Федеральном Государственном Образовательном стандарте дошкольного образования .

Реализация данного направления на дошкольном уровне не простая задача. Говорить о формировании профессиональных компетенций у дошкольников не приходиться, так как в столь раннем возрасте могут сформироваться только предпосылки. Но, именно ранняя профориен-тационная деятельность формирует эти предпосылки таким образом, что в подростковом и юношеском возрасте человек не будет испытывать проблем в самоопределении.

The Bulletin of the Samara Humanitarian Academy. A series Psychology. 2016. No 2 (20)

Макарова Ольга Григорьевна заведующая МАДОУ «Детский сад №172» г.о. Самара

e-mail: elochka [email protected]

Шарахова

Оксана Геннадьевна старший воспитатель МАДОУ «Детский сад №172» г.о. Самара

e-mail: [email protected]

То, что ребёнок испытывает через игру и взаимодействие в целенаправленной деятельности со взрослыми в дошкольном детстве, закладывается в долговременную память через непроизвольное восприятие и яркие эмоции, и может быть извлечено в любом возрасте на протяжении всей жизни, как одно из самых ярких и приятных воспоминаний. На этом и основывается утверждение о необходимости раннего ознакомления детей с профессиями взрослых .

Ранняя профориентация осуществляется через познавательное, речевое, художественно-творческое, музыкальное развитие детей. Работа ДОУ в этом направлении, строится с учетом следующих принципов:

Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

Принципа поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

Принципа содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений;

Принципа построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

Принципа полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития;

Принципа формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

Принципа возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Принципа развивающего образования (системности и последовательности);

Принципа новизны (использование новейших информационных технологий.

Данная работа организуется через следующие виды деятельности:

1. Совместная деятельность взрослого с детьми:

Образовательная деятельность с детьми (занятия), осуществляемые в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной (групповая, подгрупповая, индивидуальная деятельность с детьми);

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (наблюдения, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игроваяой деятельности: сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры и т. д.)

2. Самостоятельная деятельность детей.

При построении образовательного процесса с детьми используются такие формы работы, как:

Организованная образовательная деятельность;

Совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, организация практических трудовых действий;

Самостоятельная деятельность ребенка;

Познавательно-исследовательская, проектная деятельность ребенка;

Наблюдения за трудом взрослых;

Коммуникативная деятельность;

Чтение художественной литературы;

Художественно-творческая деятельность;

Игровая деятельность;

Моделирование;

Целевые прогулки и экскурсии;

Культурно-досуговая деятельность;

Экскурсии и встречи с людьми популярных профессий;

Встречи с людьми редких профессий;

Живой пример окружающих взрослых.

Ознакомление детей с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии людей .

В своей работе дошкольное образовательное учреждение использует различные методы работы:

Карточки-символы (пиктограммы, помогающие ребенку составить рассказ о любой профессии по схеме,

Моделирование педагогической ситуации,

Игры (словесные, дидактические, сюжетно-ролевые),

Карусель детских вопросов.

Если младшие дошкольники знакомятся с трудом взрослых на основе непосредственных наблюдений за трудовыми действиями (профессии в детском саду), то старших дошкольников больше привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограничены возможности наблюдения за трудом взрослых. Поэтому, необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность, трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем.

Наиболее действенные способы ознакомления с трудом взрослых - наблюдения за трудовым процессом, экскурсии, беседы и встречи с представителями профессий, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Однако наглядное восприятие требует интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Знакомство с профессиями, в ходе специально организованных образовательных ситуаций, когда перед детьми ставится проблема, которую необходимо решить в непосредственной образовательной деятельности, также способствуют расширению, закреплению и систематизации знаний детей, полученных в ходе непосредственного общения с представителями профессий. Во время таких ситуаций интегрируются различные образовательные области, используются разнообразные методы и приемы (наглядные, словесные, практические, проблемно-поисковые, игровые). Решение педагогических ситуаций

может перерасти в проектную форму работы с детьми. Вызывает живой отклик и интерес у детей проведение доступных исследований на темы профессий (возникновение, актуальность в мире, содержание деятельности), что способствует развитию познавательной и творческой активности детей, формированию и систематизации знаний о труде людей .

Центральное место в педагогической работе отводится игре. Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда.

Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

Коллективом ДОУ была разработана программа-путеводитель для старших дошкольников по профессиям, на основе классификации Е. А. Климова .

«Человек - Человек». Представители профессий этого типа умеют руководить группами, коллективами, сообществами людей (придавать некоторую упорядоченность общественным процессам сообразно поставленным целям), учить и воспитывать людей того или иного возраста, лечить, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей (материальных, духовных, социальных). Предметом интереса, распознания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения; люди разного возраста. Примеры - продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, инспектор ГИБДД, учитель.

«Человек - художественный образ». Представители профессий этого типа умеют воплощать идею или определенное настроение в конкретном, непосредственно воспринимаемом целостном образе, а также оценивать, анализировать это воплощение. Это такие профессии, как артист, художник, музыкант, режиссёр, дизайнер модной одежды.

«Человек - техника». Представители профессий этого типа производят (участвуют в производстве) вещественные продукты труда, виды, формы энергии, создают (придумывают и строят) вещественные средства деятельности, многие условия и предметы искусственной среды обитания людей, средства их существования и развития. Они создают и поддерживают в рабочем состоянии машины, механизмы, приборы, обрабатывают разнообразные материалы.

Дети знакомятся с такими профессиями, как строитель, инженер, слесарь-сборщик, автомеханик, изобретатель.

«Человек - природа». Представители профессий этого типа умеют делать, создавать, корректировать биотические (связанные с жизнью в биологическом смысле этого слова) средства, условия существования и развития людей. Речь идет о растениях, животных, микроорганизмах и условиях их среды как предмете труда. Они создают условия размножения и развития живых организмов в нужном человеку направлении, контролируют эти процессы и

управляют ими. При этом применяются многообразные технические средства, но это подчинено логике биологических закономерностей.

Детям даются представления о профессиях, например, связанных с сельским хозяйством: тракторист-машинист, агроном, ландшафтный дизайнер, животновод, лесник, флорист, зоотехник, ветеринар.

Руководствуясь психолого-педагогическим принципом «от простого к сложному», учитывая возрастные и психологические особенности детей, рекомендуется соблюдать следующую последовательность при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых.

В младшей группе детей знакомят с профессиями людей ближайшего окружения: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра (врач, повар, продавец). Знания детей закрепляются через сюжетно-ролевую игру, беседы, наблюдения за выбором игр и игрушек малышами. В средней группе - шофер, почтальон, врач и профессии родителей. В старшей группе - учитель, работник сельского хозяйства, транспорта, связи, торговли. Труд людей творческих профессий - художников, писателей, мастеров народно-прикладного искусства. В активный словарь детей вводятся такие понятия как «Программист», «Дизайнер», «Агроном».

В подготовительной к школе группе к предыдущим профессиям добавляются популярные и редкие профессии, востребованные в родном крае. Это согласуется с территориальным и краевым компонентом, включённым в ООП.

При реализации программы профессионального просвещения дошкольников очень важным компонентом является сравнительная психологическая диагностика. В данном случае подобрана батарея диагностического инструментария, который помогает достоверно исследовать динамику знаний, навыков, умений и компетенций в определенных профессиях взрослых. В этот психодиагностический комплекс вошли следующие методики:

1) дифференциально диагностический опросник Е. И. Климова (модификация профессиональной ориентации старших дошкольников);

2) детский опросник Л. В. Куцаковой «Профессиональная деятельность взрослых», 3) детский опросник В. П. Кондрашова «Диагностика игровой деятельности» (игры профессионального характера);

5) ТАС - тест апперцепции символов, А. П. Афанасьевой.

Данный диагностический комплекс должен применяться перед началом реализации программы и по её окончании. После чего проводиться сравнительный анализ, объективно показывающий динамику знаний, навыков, умений и профессиональных компетенций у детей.

При планомерном психолого-педагогическом сопровождении старших дошкольников в развитии предпосылок их профессиональной компетентности, можно ожидать следующие результаты:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, труде, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

Ребёнок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных делах;

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстникам;

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Таким образом, работа по формированию ранней профориентационной компетентности дошкольников является актуальной, своевременной, плодотворной и перспективной. При наличии программы ранней профориентации, сопровождающей психологической диагностики и специально подготовленных педагогических кадров, её стоит рекомендовать для реализации в дошкольных учреждениях на регулярной основе, как части в структуре основной образовательной программы и в системе дополнительного образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алешина Н. М. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Москва: Просвещение, 2005.

2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону,

3. Козлова С. А. Нравственно-трудовое воспитание дошкольников. Москва, 2002.

4. Кондратов В. П. Введение дошкольников в мир профессий. Москва: Изд-во «Николаев», 2004.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).

1. Aleshina N. M. Oznakomlenie doshkol"nikov s okruzhajushhej i social"noj dejstvitel"nost"ju . Moscow: «Prosveshhenie», 2005 (in Russian).

2. Klimov E. A. Psihologijaprofessional"nogo samoopredelenija . Rostov n/D, 2006 (in Russian).

3. Kozlova S. A. Nravstvenno-trudovoe vospitanie doshkol"nikov . Moscow, 2002 (in Russian).

4. Kondrashov V. P. Vvedenie doshkol"nikov v mir professij . Moscow: Izd-vo «Nikolaev», 2004 (in Russian).

5. Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart doshkol"nogo obrazovanija (utv. prikazom Ministerstva obrazovanija i nauki RF ot 17 oktjabrja 2013 g. № 1155) (in Russian).

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL METHODS OF FORMATION IN PRESCHOOL CHILDREN IDEAS ABOUT THE WORLD OF PROFESSIONS IN THE LIGHT OF GEF DO

N. Naumova, O. Makarova, O. Sharakhov

The article discusses the relevance of early career guidance activities to pre-school children, describes the main principles, regulations and structure of the comprehensive program of vocational guidance for preschool children; A list of psycho-diagnostic methods is provided to accompany the implementation of the program; The expected results of professional education of preschool children are given.

Key words: psychological and pedagogical principles, early career guidance, professional competences, senior preschoolers, adult work, psychological diagnostics.

Введение...………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические основы формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников …………….................................................6

1.1. Психолого-педагогическая сущность формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников ...........................................................................................6

1.2. Анализ практического опыта формирования представлений о мире труда и профессий у младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе ...………...................13

1.3. Критерии, показатели и средства диагностики уровня сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников ……….................…………………………...19

Выводы по первой главе...…………………………………………………...…24

Глава II. Педагогические пути и средства формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников в процессе обучения.................................................................................................................26

2.1. Ознакомление младших школьников с миром труда и профессий........................................................................................... 26

2.2. Методы и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий в процессе обучения .......31

Выводы по второй главе...………………………………………………...…...36

Заключение............................................................................................................37

Список литературы...…………………………...……………………………….39

Приложения...………………………...……………..…………………………..43

Введение

Переход к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения молодежи. В условиях жесткого рынка не все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией, специальностью. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять экономическую активность; уметь самореализовываться.

Стадия конкретно-наглядных представлений о мире труда и профессий берет свое начало в возрасте становления самосознания как такового - в 2,5-3 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10-12 лет). В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия шофера, медсестры, учителя, бухгалтера и др., основываясь на наблюдении за взрослыми. В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно формировать его представления о различных профессиях и о труде. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника.

На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире труда и профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

Проблема формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений о профессиях и труде. В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически. В то время как именно школа должна стать решающим звеном процесса профессионального самоопределения учащихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование представлений о мире труда и профессий.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические пути и средства формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования представлений о мире труда и профессий.

Предмет исследования: педагогические пути и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий.

Гипотеза исследования: формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий будет эффективным, если:

Осуществляется ознакомление младшего школьника с миром труда и профессий;

Используются разнообразные методы и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогическую сущность формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

2. Проанализировать практический опыт решения проблемы формирования представлений о мире труда и профессий в начальной школе.

3. Разработать диагностику уровня сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

4. Разработать педагогические пути и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий.

Методы исследования:

· анализ научной психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

· анализ практики работы педагогов в данном направлении, знакомство с учебными и внеклассными планами педагогов.

· педагогическое наблюдение;

· тестирование.

Глава I . Теоретические основы формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

1.1. Психолого-педагогическая сущность формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам; у отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности: изобразительной, музыкальной, конструктивной и т.д.

Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Представления о профессиях у ребенка 7-10 лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом - работа мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе, профессии летчика, милиционера, разведчика, но об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка.

Е.А Климов считает, что внеклассные мероприятия, посвященные формированию представлений о мире труда и профессий, должны регулярно проводиться во всех школах, начиная с первого года обучения. Информация о профессиях и мире труда, поданная в доступных и интересных формах, поможет детям в выборе книг для чтения, кружков, секций, творческих коллективов для внешкольных занятий .

На наш взгляд, такое руководство восприятием процесса труда позволит детям проследить весь процесс профессионального труда от начала до конца, установить логические связи между компонентами, осмыслить значимость каждого компонента, то есть понять сущность того или иного конкретного вида профессионального труда.

А.И. Кочетов отмечает, что раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности не только расширяет общий кругозор ребенка, но также, что особенно важно, открывает возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и склонностей. «Мой педагогический опыт говорит о том, что человек, который с детства ставит перед собой конкретные (пусть и много раз меняющиеся) цели, связанные с будущей профессией, старается осознать свое будущее место в обществе, вряд ли пополнит собой армию «трудных» подростков и социально неблагополучный контингент молодежи» .

С.Н. Чистякова определяет формирование у младших школьников интереса к профессиональной деятельности как основную цель пропедевтики профессионального самоопределения. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач:

Формирование осознанных представлений о мире труда и профессий;

Развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;

Развитие рефлексии и обучение навыкам самопознания;

Развитие реалистической самооценки .

А.Д. Сазонов считает, что основная задача педагога - использовать все возможности учебно-воспитательного процесса, чтобы на максимальном уровне сформировать представления о мире труда и приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности. «Для младших школьников характерны восприимчивость, любознательность и эмоциональность. Они стремятся быть хорошими учениками, получают удовлетворение даже от незначительных успехов, радуются самому процессу познания. Взрослые, особенно учителя, имеют достаточно высокий авторитет у младших школьников» .

Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи.

Вторая важная особенность детей этого возраста — мотивация достижений, и, конечно, прежде всего, в ведущей деятельности — учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии . Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений.

Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного (творческого). На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности. Все эти особенности облегчают работу учителя.

Но, как и любой возрастной период, младший школьный возраст имеет свои проблемы. Они в основном связаны с эмоционально-ценностным отношением к себе.

В первую очередь, каждый ребенок сталкивается с проблемой компетентности. Перед ним ежедневно возникают разнообразные познавательный задачи, которых невозможно избежать, какими бы трудными они ни были; у ребенка нет свободы действий, которая есть у взрослых. Поэтому Е.Н. Прошицкая выделяет задачу для учителей и родителей. «Они должны помочь ребенку научиться воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не дефект личности или признак неминуемой неудачи» .

Г.В. Резапкина считает, что учителю необходимо учитывать особенности самооценки младших школьников:

чем младше дети, тем более они склонны оценивать свою работу не по реальным достижениям, а по величине приложенных усилий;

сначала формируются критерии оценки по отношению к другим, затем по отношению к себе;

младшему школьнику легче оценить результаты учебной работы, качества, наблюдаемые в поведении, чем личностные качества. Например, первоклассник способен оценить такие качества, как «сильный», «ловкий», «вежливый». Но в то же время затрудняется в оценке качеств «добрый», «хороший», из-за неясности критериев их оценки .

«С развитием личности младшего школьника его знание о себе становится более точным, растет умение разбираться в своих силах возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Самооценка становится более обоснованной и охватывает более широкий круг качеств» .

Психологические особенности младшего школьника производны от ведущего вида деятельности - учебы. По словам Божович Л.И., для младшего школьника учение не просто деятельность по усвоению знаний, оно осознается и переживается как его собственная трудовая деятельность. «Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность к самосознанию; ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте» . Кроме того, учение - первый вид социальной деятельности, с которой сталкивается школьник. Поэтому активность в обучении представляет собой одновременно и условие, и результат, и средство формирования личности младшего школьника.

Своеобразно развивается и мышление в этот период. Психологи и педагоги отмечают, что для учащихся 1-2 класса характерно наглядно-действенное мышление, специфика которого заключается в тесной связи мыслительных и практических действий. Только примерно к 3-му классу конкретный, предметный характер мышления обогащается наглядно-образным, дающим возможность обобщения, абстрагирования, возможность представлять предмет, не оперируя им.

А.И. Кочетов считает, что психофизиологические особенности и возможности детей младшего школьного возраста определяют целевые установки профориентационной работы: воспитание трудолюбия, дисциплинированности, умение и желание работать сообща.

Работа педагога, психолога-практика по профориентации и профконсультации неизбежно предполагает то или иное понимание категорий «труд», «профессия», «специальность». Следует отметить, что и в научной литературе, и в практическом словоупотреблении они понимаются в разных случаях по-разному.

Так, употребляя слово «профессия», имеют в виду либо объективную область приложения сил человека , либо общность людей, занятых определенным видом труда , либо систему подготовленности, присущую данному человеку , либо разновидность деятельности .

Все указанные варианты значений этого понятия правомерны, если ясно помнить, о чем в каждом случае идет речь. Основным значением будем считать следующее: профессия - род трудовой деятельности, требующей специальной подготовки (приобретение соответствующих знаний и практических навыков) .

Что касается слова «труд», то мы сталкиваемся со значительным разнобоем в его понимании. Чаще всего трудом считают так называемый физический или производственный труд. «А под производством часто понимают только самое основное его звено - материальное производство» . Здесь возникает теоретическая трудность, поскольку деятельность, например организатора, разработчика проектов, работа художника как бы невольно противопоставляется труду. Что же касается трудового воспитания, то «оно фактически суживается до подготовки школьников к материально-производственному труду» .

Подготовленность учащихся к труду, к жизни - результат работы школы в целом . На наш взгляд, это вполне логично, так как воспитание - это прежде всего воспитание такого человека, который ориентирован на общественные ценности, то есть человека, который может, в частности, сознательно и самостоятельно планировать и активно строить свой конкретный жизненный и трудовой путь. «Для младших школьников выбор профессии связан со стремлением участвовать в жизни взрослых и обычно выступает как элемент ролевой игры, своеобразно удовлетворяющей эту потребность» .

А.Д. Копытов считает, что основная задача педагога младших классов - сформировать представления детей о профессиях и труде взрослых, учитывая их интересы, склонности, индивидуальные особенности и потребности общества в кадрах. «Учитель должен воспитывать интерес к будущей профессии для того, чтобы впоследствии этот интерес перерастал в склонность и увлеченность» . На наш взгляд, такой подход очень актуален в наше время, так как он означает, что школьникам нужно дать знания о профессиях вообще и о предпочитаемой в частности; помочь в формировании их интересов и склонностей, в осознании ими своих способностей и наиболее разумном их применении.

По мнению А.И. Кочетова, школа и учителя не располагают отлаженными методиками, посредством которых можно было бы, если не безошибочно, то с большой вероятностью выявить способности и склонности школьников к профессиям. «Такие методики, как карта интересов, диагностические опросники, требуют много времени на сбор и обработку данных; они чаще используются специалистами-консультантами» . Также А.И. Кочетов отмечает, что в массовой школьной практике основными методами диагностирования склонностей и способностей школьников является беседа, письменные сочинения, наблюдения. «Они направлены на выявление любимого предмета, занятия, общественного поручения» . Поэтому о способностях и склонностях школьника к гуманитарным, естественным наукам, к организаторской деятельности, к рабочим профессиям судят в основном по успехам в учении и участию в общественной работе.

Таким образом, формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий - это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности младших школьников.

1.2. Анализ практического опыта формирования представлений о мире труда и профессий у младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе.

В работе педагогов начальной школы существует определенный практической опыт формирования представлений о мире труда и профессий у младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе. В ходе исследования были проанализированы публикации по данной теме, представленные в журналах «Начальная школа», и «Школьный психолог», на основе которых был выявлен следующий опыт.

Основные задачи профессиональной ориентации в начальной школе: формирование у детей любви и добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества, развитее интереса к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения.

Е.Н. Землянская (г. Москва) предлагает в структуру уроков начальной школы включать профориентационные игровые процедуры, которые позволят разнообразить уроки и сделать их более эмоционально-насыщенными.

Например, на уроке природоведения детям предлагается решить кроссворд, у которого по вертикали зашифровано слово, обозначающее профессию, а по горизонтали - предметы труда данного профессионала.

1. Какой плод до зимы доживет? (Рябина)

2. На тонкой гибкой ветке

Выросли конфетки

Для мальчика и девочки,

И для рыжей белочки. (Орех)

3. Зубастую муравушку всяк сторонится:

И царь и царица,

И думный дьяк,

И Иван-дурак. (Крапива)

4. Был цветок

Как медок молодым.

А когда постарел,

Стал как дым. (Одуванчик)

5. Лекарь вырос у дороги,

Он больные лечит ноги. (Подорожник)

6. Похож на музыкальный инструмент,

Но звука музыкального в нем нет. (Колокольчик)

Таким образом, отгадав предметы труда данного профессионала, дети по вертикали получают слово, обозначающее его профессию: ботаник.

На уроках по развитию речи Е.Н. Землянская предлагает давать школьникам игру-сочинение «Начинающий журналист». Готовя материал для сочинения, школьник выступает в роли журналиста, готовит вопросы и интервьюирует взрослого (кого-нибудь из родителей, соседей): чем тот занимается на своей работе, в каких условиях он трудится, что производит, как получил свою профессию.

Значительным профориентационным потенциалом, по мнению Е.Н. Землянской, обладают ролевые игры, такие как «Магазин» (на уроке математики), «Библиотека» (урок чтения), «Экскурсовод» (урок краеведения). В таких играх, как правило, дидактическая задача урока интегрирована с профориентационной. Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в процессе игры решается и дидактическая задача (закрепление навыков устного счета), и воспитательная (культура общения).

К профориентационным играм, которые предлагаются школьникам как во время уроков, так и во внеурочное время, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?»).

В игре «Отдел кадров» учитель объясняет детям, что наилучших результатов добиваются люди (существа), чьи индивидуальные качества наилучшим образом соответствуют требованиям профессии. В этой игре школьникам предлагается подобрать профессию для инопланетян, посетивших нашу планету, а также придумать и рассказать об образе жизни этих существ. (Вариант задания: он выглядит как человек, но может изменять свою форму, почти как пластилин. Он способен читать мысли и любит, когда его хвалят. Варианты ответа: манекен; полицейский; дрессировщик; воспитатель, проходчик в узких тоннелях; разведчик, актер в мультфильма или ужастиках.)

Профориентационная игра «О, счастливчик!» содержит вопросы относительно содержания профессий, условий и предметов труда, а также о труде и качествах профессионалов.

Какой современный профессионал соответствует старинному названию «ростовщик»?

а) овощевод, б) банкир, в) воспитатель.

Дерево ценят по плодам, а человека по...

а) деньгам, б) делам, в) глазам.

Какое профессионально важное качество необходимо бухгалтеру?

а) музыкальный слух, б) ловкость рук, в) аккуратность .

Анализ данного опыта позволяет сделать вывод о том, что подобные уроки показывают учащимся, какие профессии существуют, какими предметами труда пользуются представители различных профессий, в каких условиях они трудятся. В дальнейшем эти представления учащихся, развиваясь и обогащаясь, закладывают основу выбора своих будущих профессий.

Немаловажное значение в формировании у учащихся представлений о мире труда и профессий имеет развитие у них таких важных качеств, как самостоятельность, самоанализ, самоконтроль, а также развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления).

Т.В. Васильева делится опытом развития у детей таких качеств как самостятельность и самоконтроль, а также развития у детей познавательных процессов. Учитель предлагает использовать профориентационную игру «Путешествие по городу Мастеров» , в процессе которой происходит знакомство детей с миром труда и профессий. Игра проводится в виде путешествия по районам вымышленного города. Коллективная форма занятий с элементами соревновательности усиливает обучающий эффект. Игровые упражнения не только способствуют усвоению знаний, но и помогают развивать самостоятельность, произвольность поведения, самоконтроль, элементы самоанализа, познавательные процессы (память, внимание, мышление). Игра носит пролонгированный характер, поэтому возможны различные варианты ее организации: в форме факультативного курса (например, для группы продленного дня); в качестве сквозной процедуры в процессе изучения некоторых учебных предметов (технологии, окружающего мира, экономики); возможно также использование фрагментов игры для проведения утренников и КВН.

Для систематизации знаний о мире труда и профессий в данной игре используется игровой сюжет - путешествие по городу, состоящему из шести районов. Каждый район соответствует одной из профессиональных сфер, выделенных на основе классификации Дж. Голланда . В процессе изучения каждого района города детям предлагается задание исследовать жизнь его обитателей:

Составить план района;

Придумать названия улиц и переулков;

Продумать, какие предприятия и учреждения должны находиться в этом районе, разместить их на плане;

- «заселить» дома известными сказочными персонажами;

Рассказать об их образе жизни;

Описать типичный день жителя района.

Помимо этого, школьники вовлекаются в диагностические и развивающие упражнения, соответствующие логике данного района.

1. Район «Умелые ручки» (практическая профессиональная среда в терминологии Дж. Голланда )

2. Район «Знайки» (исследовательская профессиональная среда).

3. Район «Помогай» (социальная профессиональная среда).

4. Район «Канцелярский» (конвенциональная профессиональная среда).

5. Район «Предприимчивый» (предпринимательская профессиональная среда).

6. Район «Артистический» (артистическая профессиональная среда) .

Особое место в педагогическом опыте занимает работа по формированию представлений младших школьников о мире труда и профессий в процессе обучения.

С.В. Яковлева (г. Москва) делится опытом формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий на уроках чтения. Учитель использует в своей работе неоконченные фразы, которые должны продолжить учащиеся, а в итоге получается стихотворение. Например:

Трактор водит... .

Электричку - ... .

Стены выкрасил... .

Доску выстругал... .

В доме свет провел... .

В шахте трудится... .

В жаркой кузнице - ... .

Кто все знает - ... .

На уроках русского языка С.В. Яковлева предлагает детям придумать 10 профессий, например на букву П (плотник, пекарь, продавец, писатель, повар, почтальон и т.д.). Также на уроках русского языка учитель выдает детям карточки с различными названиями профессий, а учащиеся должны написать в своих тетрадях 5-7 предметов труда данного профессионала (например врач: бинт, таблетки, вата, йод, грелка, зеленка и т.д.).

Т.В. Тамбовкина (г. Калининград) предлагает в начальной школе проводить классные часы, посвященные формированию представлений учащихся о мире труда и профессий, например такие, как «Кем я хочу быть» (цель: формировать у детей первоначальный интерес к какой-либо профессии), «Профессии родителей» (цель: расширить представления детей о профессиях), «Новые профессии» (цель: познакомить детей с новыми профессиями) и другие.

Анализ педагогической литературы показывает, что в формировании представлений о мире труда и профессий у младших школьников в воспитательно-образовательном процессе имеются богатые возможности, которые находят свое воплощение в работе педагогов начальной школы.

1. 3. Критерии, показатели и средства диагностики уровня сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

В педагогическом процессе существует необходимость в исследовании достигнутого учащимися уровня сформированности. С этой целью используется диагностика, которая представляет общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе.

По словарю С.И. Ожегова критерий определяется как мерило оценки, суждения.

Показатель - то, по чему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь.

Уровень - степень величины развития, значимости чего-нибудь.

Н.С. Пряжников считает, что ведущими критериями является когнитивный, мотивационно-потребностный и деятельностно-практический. По его мнению проявлениями критериев сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников являются:

· когнитивный - наличие знаний учащихся о мире труда и профессий, представление о собственных качествах и возможностях, умение производить самооценку на определенном уровне;

· мотивационно-потребностный - наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности, отношение к труду людей и профессиям, желание овладеть какой-либо профессией;

· деятельностно-практический - проявление трудолюбия на уроках, дисциплинированности, активности, добросовестности, ответственности в учебном труде.

Каждый из критериев включает в себя ряд показателей, конкретизирующих проявление критерия. Измерение уровня сформированности представлений младших школьников о мире труда и профессий осуществляется посредством использования методик диагностики.

В данном исследовании использовались критерии, показатели и методики диагностики, представленные в таблице 1.

Таблица 1.

Критерии, показатели и средства измерения уровня сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников

Критерии	Показатели	Методы диагностики
1. Когнитивный	1. Знания о мире труда людей; 2. Знания о мире профессий людей;	Тестирование.
2. Мотивационно-потребностный	1. Наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности; 2. Отношение к труду людей и профессиям; 3. Желание овладеть какой-либо профессией	Наблюдение. Методика неоконченных предложений.
3. Деятельностно-практический	1. Проявление трудолюбия на уроках; 2. Активность, добросовестность, ответственность в учебном труде.	Наблюдение. Анализ продуктов трудовой деятельности.

С.В. Яковлева выделяет следующие средства формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников:

· Тестирование

Тест «Знаешь ли ты профессии?» включают в себя вопросы и три варианта ответа, из которых учащиеся выбирают один, который более всего соответствует их представлениям. Каждый вариант ответа оценивается определенным количеством баллов. Полученный средний балл позволяет отнести учащегося по данному критерию к одному из трех уровней проявления когнитивного критерия (Приложение 1).

· Беседа

Проводится индивидуально. Учащемуся предлагается рассказать о том,

какую бы профессию он хотел выбрать, что он знает об этой профессии, каковы ее особенности.

· Методика неоконченных предложений

Учащимся предлагаются незаконченные предложения, которые они должны продолжить. Выявляется отношение учащегося к трудовой деятельности, интерес к той или иной профессии, наличие потребности участвовать в трудовой деятельности (Приложение 2).

· Анализ продуктов деятельности

Анализ продуктов деятельности осуществляется на уроках трудового

обучения, в общественно полезном труде и включает в себя оценку следующих трудовых навыков детей:

Аккуратность выполнения работы;

Соответствие продукта деятельности предложенному образцу;

Наличие элементов творчества в продукте деятельности;

Проявление трудолюбия в процессе работы.

· Наблюдение

Наблюдение осуществляется на уроках трудового обучения, в процессе общественно полезного труда. Обращается внимание на активность участия младших школьников в общественно полезном труде, работе на уроках трудового обучения. Отмечается проявление добросовестности, трудолюбия, самостоятельности, инициативы, проявления творческого подхода к работе, ответственности, умения работать в коллективе.

В процессе исследования нами были определены три уровня сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников: высокий, средний, низкий.

Характеристика уровней сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников

1. Высокий уровень.

У учащихся имеются осознанные знания о трудовой деятельности людей. Учащиеся знают основные профессии, предлагаемые тестом, их особенности, понимают значимость данной профессии для людей. Учащиеся положительно относятся к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям, а также у детей выражены интересы к учебной и профессиональной деятельности, они мечтают получить в будущем какую-то профессию, могут объяснить свой выбор. Учащиеся активно участвуют в труде, проявляют трудолюбие на уроках. Дети активны, ответственны, помогают одноклассникам в процессе труда.

2. Средний уровень.

Учащиеся имеют знания о трудовой деятельности людей. Учащиеся называют профессии, предлагаемые тестом, но не всегда знают основные их особенности, понимают значимость данной профессии для людей. Учащиеся проявляют положительное отношение к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям, но их интересы к учебной и профессиональной деятельности неустойчивы, неглубоки. Учащиеся мечтают в будущем получить какую-то профессию, но не могут объяснить свой выбор. Учащиеся участвуют в труде, когда этого требует учитель. Добросовестно выполняют поручения, но не проявляют инициативы, активности, творчества.

3. Низкий уровень.

Учащиеся имеют незначительные представления о трудовой деятельности людей. Учащиеся не могут охарактеризовать основные особенности профессий, предлагаемых тестом, не понимают значимости данной профессии для людей. Учащиеся не проявляют интереса к учебной и профессиональной деятельности, а также к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям. Учащиеся участвуют в общественно полезном труде при контроле учителя. Трудятся недостаточно добросовестно, не имеют простейших навыков трудовой деятельности.

Констатирующий эксперимент

Цель: выявить уровень сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

Экспериментальная база исследования: средняя школа № 102 города Новокузнецка.

Эксперимент проводился в 3 «Б» классе. В классе обучаются 26 человек. Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1. Результаты эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни сформированности представлений младших школьников о мире труда и профессий

	Когнитивный критерий	Мотивационно-потребностный критерий	Деятельностно-практический критерий

Как показывают результаты констатирующего эксперимента, более половины учащихся обладает средним уровнем сформированности представлений о мире труда и профессий.

Наиболее высокие результаты выявлены по мотивационно-потребностному критерию, наиболее низкие результаты - по деятельностно-практическому критерию, что позволяет сделать вывод, что у учащихся более всего развит интерес к трудовой и профессиональной деятельности, положительное отношение к ней, но недостаточно сформированы трудовые навыки, недостаточно развитое трудолюбие.

Выводы по первой главе

В ходе теоретического анализа литературы были сделаны следующие выводы:

1. Формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий представляет собой необходимый процесс, которым управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения. Формирование представлений о мире труда и профессий у детей осуществляется путем познания учащимися о трудовой жизни людей, о разнообразии мира профессий взрослых, и сопровождается формированием таких качеств личности как трудолюбие, честность, ответственность. Возрастные особенности младшего школьника, которые состоят в эмоциональности, любознательности, особой восприимчивости, способствуют формированию представлений о мире труда и профессий.

2. Анализ практического опыта формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников в воспитательно-образовательном процессе, показывает богатые возможности различных учебных предметов в данном направлении. В работе педагогов начальной школы широко используются проблемные ситуации, игровые формы обучения, развивающие задания и другие.

3. С целью выявления уровня сформированности представлений младших школьников о мире труда и профессий используется диагностика, которая представляет общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Диагностика осуществлялась по определенным критериям: по когнитивному, мотивационно-потребностному и деятельностно-практическому. Определены средства измерения сформированности представлений младших школьников о мире труда и профессий - тестирование, методика неоконченных предложений, наблюдение, анализ продуктов деятельности. Определены уровни сформированности представлений младших школьников о мире труда и профессий - высокий, средний, низкий - и составлены их характеристики. На базе 3 «Б» класса средней школы №102 был проведен констатирующий эксперимент, который показал преобладание у учащихся среднего уровня сформированности представлений о мире труда и профессий.

Глава II . Педагогические пути и средства формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников в процессе обучения.

2.1. Ознакомление младших школьников с миром труда и профессий.

В процессе обучения учащиеся получают разнообразные знания о мире труда, о разнообразных профессиях, о значении труда в жизни каждого человека и общества в целом. Богатый материал в этом направлении содержат учебные предметы в начальных классах. Учитывая особенности содержания предметов в начальной школе, можно осуществлять ознакомление учащихся с миром труда и профессий на уроках чтения, естествознания, трудового обучения, а также включать профориентационный материал в содержание уроков русского языка и математики.

Так, на уроках чтения, благодаря особой эмоциональности, которое несет в себе художественное слово, учащиеся приобретают определенный нравственный опыт положительного отношения к людям труда, честно и профессионально выполняющим свои трудовые дела. Обращая внимание учащихся на то, что любимые герои сказок, рассказов, изучаемых на уроках, добиваются успеха в жизни, счастья и благополучия благодаря своим высоким нравственным качествам, и прежде всего - трудолюбию, учитель способствует (благодаря особой восприимчивости младших школьников, их стремления к подражанию) развитию у школьников стремления к труду, положительного отношения к людям труда .

Особенно благодатный материал для развития у учащихся уважительного отношения к труду содержат произведения устного народного творчества. Необходимо обращать внимание детей на отношение народа к честному, добросовестному труду «Жили они - не ленились, целый день трудились, пашню пахали, хлеб засевали» (Сказка «Иван - крестьянский сын и Чудо-Юдо»).

На уроках чтения учащиеся знакомятся с произведениями, герои которых - люди определенной профессии. Учитывая то, что у младших школьников еще небогатый жизненный опыт и их представления о мире профессий ограничены, учитель расширяет их знания о профессиях в процессе знакомства с художественными произведениями .

При анализе произведений учитель обращает внимание учащиеся на то, как автор характеризует этих людей, как профессия отражается на их облике, поведении, манере говорить, разъясняет непонятные слова, термины.

Особенностями содержания изучаемых на уроках чтения произведений является то, что в большинстве своем они не содержат выраженной профориентационной направленности. Поэтому учитель расширяет, дополняет изучаемый материал.

Читая произведения, в которых действуют представители разных профессий, учитель выясняет, знакома ли учащимся эта профессия, как они ее себе представляют. Представления учащихся ограничены их еще небогатым жизненным опытом - они знают в основном о работе родителей, о труде учителя, воспитателя, врача, продавца. Поэтому изучение некоторых произведений является своеобразным знакомством учащихся с миром разнообразным профессий. При чтении стихотворения В.В. Маяковского «Кем быть?» учащиеся знакомятся с профессиями столяра, шофера, врача, летчика, моряка, при чтении произведений В.Бианки, М. Пришвина - с профессиями лесника, егеря.

Широкие возможности для ознакомления с миром профессий содержат уроки русского языка. Учебники по русскому языку содержат множество терминов и понятий профессионального характера, названия различных профессий, производств, трудовых действий, предметов труда, материалов, инструментов .

И.Н. Скударнова отмечает, что большие возможности для подготовки детей к жизни и труду дают такие разделы русского языка, как «Орфография», «Лексика», «Культура речи». При изучении лексики, можно предложить учащимся, пользуясь словарем, составить словарь профессий родного края, записать профессии людей, которые трудятся на стройке, фабрике, заводе и т.д. .

С целью развития представлений учащихся о мире труда и профессий могут быть использованы различные задания. Например, подобрать к слову, обозначающему профессию, ряд прилагательных, обозначающих свойства, качества, необходимые представителю данной профессии:

водитель - внимательный, ответственный, зоркий;

врач - добрый, заботливый, милосердный;

продавец - вежливый, предупредительный, знающий.

При этом обращается внимание учащиеся на то, почему данные качества необходимы представителю характеризуемой профессии.

Можно предложить учащимся задание, с помощью которого они глубже знакомятся с содержанием труда распространенных профессий:

Как образованы следующие слова: телеграфист, телефонист, стеклодув, стекловар? Выделите корни и суффиксы. Выпишите слова, обозначающие профессии, представители которых помогают людям обмениваться между собой информацией .

На уроках русского языка можно использовать материал для ознакомления учащихся с трудовой деятельностью людей при изучении различных тем. Например, во время повторения алфавита учащимся предлагается упражнение - соревнование в знании не только алфавита, но и профессий на каждую букву алфавита:

А - агроном, б - бухгалтер, в - водитель и т.д.

Осуществляя профориентацию на уроках русского языка, необходимо учитывать краеведческую направленность, обращать внимание на то, какие профессии наиболее распространены в своей области, городе, селе. Можно предложить учащимся составить предложения, включающие знания о профессиях родного края, подобрать слова для разбора и т.д.

Особое место на уроках русского языка и чтения занимают творческие работы. Это могут быть сочинения «Труд вокруг нас», «Где работают наши папы и мамы?», «Кем я хочу быть?», «Профессия моих родителей», сочинения о своих впечатлениях после экскурсии профориентационной направленности.

Важная роль в формировании положительного отношения учащихся к миру труда и профессий принадлежит урокам естествознания. На уроках учащиеся знакомятся с жизнью и деятельностью людей в различных природных зонах, рассматривают основные профессии различных природных зон, их особенности. Целесообразно вести речь о профессиях, распространенных в данном экономическом регионе, а также профессиях ближайшего производственного окружения школы.

Развитие представлений учащихся о мире труда и профессий может осуществляться на уроках математики при решении текстовых задач. Это задачи, содержание которых отражает трудовую деятельность людей и подготовку к ней, достижения науки и техники. В целях ознакомления учащихся с миром труда и профессий можно использовать краткую беседу. Задачи типа: «По плану завод должен выпускать 84 швейные машины в день. Но рабочие повысили производительность труда и стали выпускать…» - являются основой для психологической подготовки детей к труду, помогают понять его созидательную силу. Решая задачи о сельскохозяйственном производстве, учащиеся знакомятся с понятиями, имеющими отношение к технике производства, заготовке кормов, обработке почвы. Им прививается уважение к труду хлеборобов, например: «Колхоз продал государству 364 тонны пшеницы… На хлебозаводе из 171 кг муки испекли хлеб…» и др. Во время решения таких задач в течение 2-3-х минут можно провести с учащимися небольшую беседу, направленную на расширение понятий о труде, о профессиях .

На уроках изобразительного искусства учащиеся знакомятся с произведениями известных художников, с их жизнедеятельностью, осваивают навыки художественного творчества. На уроках музыки учащиеся получают представления о музыкальной деятельности. То есть данные предметы способствуют развитию у учащихся элементарных представлений о профессиях искусства. Учитель может дополнить содержание урока сведениями о таких профессиях, как художник-оформитель, дизайнер, художник-модельер, концертмейстер, преподаватель музыки и других.

Программа трудового обучения в начальной школе включает в

себя разнообразные виды труда, в процессе которого учащиеся занимаются обработкой различных материалов. Учитель может дополнить знания учащихся рассказом о профессиях, связанных с данными материалами, показом рисунков, слайдов и т.д.

Т.Л. Денисова считает, что каждый урок трудового обучения в начальных классах должен содержать определенные профориентационные сведения. Это ознакомление учащихся с различными материалами, способами их обработки, приемами работы, различными инструментами. Дети получают начальные сведения о профессиях, производственных процессах, о названиях и назначении машин и механизмов. Важно, чтобы эти сведения были верными и объем их был посильным для данного возраста.

Таким образом, содержание различных уроков позволяет осуществлять развитие понятий о труде людей, о мире различных профессий.

2.2. Методы и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий в процессе обучения.

Формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий осуществляется в процессе обучения при помощи различных методов и средств обучения.

Это могут быть рассказ, беседа, дискуссия, в ходе которых учащиеся усваивают некоторые понятия, явления, связанные с трудовой, профессиональной и профориентационной темой. Например, на уроке русского языка учащиеся выполняют словарную работу, в ходе которой они знакомятся с написанием слова «столяр». Учитель, обращая внимание на написание данного слова, предлагает учащимся краткий рассказ о профессии столяра, о том, чем занимается человек данной профессии, насколько она востребована в современном обществе.

Беседа - это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки системы вопросов подводит учеников к пониманию содержания материала. Например, при чтении стихотворения В. Маяковского «Кем быть?» учитель ставит перед учениками вопросы:

О каких профессиях вы узнали из стихотворения?

Какая профессия вас более всего привлекла? Почему?

Ставили ли вы перед собой вопрос: кем быть? Как вы его решили? И т.д.

Учитывая такие особенности учащихся начальной школы, как наглядность познавательных процессов, недостаточность внимания, эффективны наглядные методы обучения. С точки зрения подготовки младших школьников к жизни и труду использование иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, демонстрация опытов, кинофильмов и т.п. позволит учащимся не только более прочно усвоить необходимые понятия, но и создаст более яркий образ того будущего, которое ожидает учащихся.

Наиболее эффективен процесс формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий при сочетании отдельных методов и средств обучения. Например, при изучении на уроке естествознания темы «Дерево в жизни человека » может быть проведена беседа «Труженики леса», сопровождаемая слайдами, диапозитивами с видами леса, фонограммой лесных звуков.

Особое значение в процессе формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий имеет использование игровых методов. Игра близка и понятна младшему школьнику, он по-прежнему отдает ей немало свободного времени. Поэтому рассказ учителя о профессиях может быть дополнен игрой профориентационного характера. Например, учащимся предлагаются слова, относящиеся к данным профессиям: лоцман, скальпель, рубанок, стамеска, кубрик, автопилот, иллюминатор, абордаж, микстура, электрокардиограмма, пропеллер. Им необходимо разделить их на группы в соответствии с профессией и объяснить их значение. Победителем в игре становится тот, кто первый успешно справился с заданием .

Профориентационные игры могут включаться в уроки трудового обучения. Это могут быть нетрадиционные уроки типа «Час профессии на телеэкране», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Кем быть?» и др. Так, в форме профориентационной игры может быть проведен нетрадиционный урок трудового обучения на тему «Все профессии важны». Класс делится на несколько групп, каждая из которых представляет профессии в различных видах деятельности. Это могут быть работники аэропорта (летчик, диспетчер, бортинженер, стюардесса), работники медицинской отрасли (хирург, педиатр, медсестра), работники железнодорожного транспорта (машинист, путевой обходчик, проводники), работники металлургического предприятия (сталевар, подручный сталевара, программист). Предварительно учащимся предлагается познакомиться ближе с профессиями, которые они будут представлять на уроке. Игра может проходить в форме пресс-конференции, телепередачи, встречи с интересными людьми и др.

В процессе урока одна группа сменяет другую, в результате учащиеся имеют возможность познакомиться с несколькими профессиями - не только с теми, которые они представляют. Учитель выступает в роли тележурналиста, задавая учащимся различные вопросы. Например:

Что самое трудное в вашей профессии?

Чем привлекает вас ваша профессия?

Каких результатов вы достигли в своей деятельности?

Какие качества необходимы людям вашей профессии? И т.д.

Учащиеся не только отвечают на вопросы журналиста, но и общаются

между собой как представители одной профессиональной отрасли, дополняя, уточняя ответы друг друга.

При ознакомлении учащихся с профессиями, связанными с взаимодействием в системе «человек-человек» (профессии учителя, воспитателя, продавца, милиционера и др.), особенно эффективно использование проблемных ситуаций, деловых игр. Трудности данных профессий связаны с тем, что их представителям приходится много общаться с самыми разными людьми, при этом быть всегда вежливыми, доброжелательными, уметь разрешать конфликтные ситуации. Можно предложить учащимся попробовать себя в роли представителей данных профессий и разрешить сложные ситуации.

Например, в ситуации «Продавец и покупатель» учащиеся могут смоделировать общение с покупателем, который никак не может выбрать покупку, в ситуации «В больнице» - объяснить упрямому больному, что ему необходимо лечение, посоветовать, как организовать закаливание, соблюдение режима дня, выразить надежду на выздоровление и т.д. .

Формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий эффективно осуществляется на уроках нетрадиционного типа. Это может быть интегрированный урок на тему «Профессии родного края», включающий в себя материал естественнонаучного и гуманитарно-художественного содержания. Взаимосвязь различных отраслей знаний, осуществляемая в процессе интегрированных уроков, помогает не только развивать представления учащихся о тех или иных профессиях родного края, но и воспитывать у школьников интерес к трудовой жизни своего региона, к его основным профессиям. Представляют интерес такие уроки нетрадиционного типа, как уроки КВН, уроки-путешествия, уроки-праздники.

Важное образовательное, воспитательное, развивающее значение имеют профориентационные экскурсии, которые не только конкретизируют представления учащихся о труде взрослых, о различных профессиях, но и углубляют их знания, расширяют кругозор, оказывают влияние на эмоциональную сферу учащихся, воспитывают нравственное отношение к труду.

Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов и непосредственного ознакомления с ними .

Особая роль экскурсий в формировании представлений младших школьников о мире труда и профессий состоит в том, что они наиболее доступны учащимся, в процессе их осуществления реализуется принцип наглядности, имеющий особое значение в обучении детей данного возраста. У младших школьников преобладает наглядное мышление и память, а в процессе экскурсии они могут наглядно познакомиться с различными производствами, техникой, увидеть воочию, как трудятся люди.

Экскурсии выполняют следующие функции:

· реализация принципа наглядности обучения.

· повышение уровня научности обучения и укрепления его связи с жизнью, практикой.

· знакомство учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и в сельском хозяйстве.

· профессиональная ориентация учащихся .

Для того чтобы экскурсия стала действенным средством в формировании представлений младших школьников о мире труда и профессий, необходимо учитывать ряд условий. Многие педагоги, организуя экскурсию, используют в ее содержании занимательный материал, стихи, загадки, пословицы, что делает экскурсию более увлекательной, эмоционально насыщенной. В процессе экскурсии необходимо организовывать встречи с людьми различных профессий, дать возможность учащимся, задать им вопросы. Учитель может дополнить информацию, данную людьми, работающими на данном предприятии, рассказать об тех качествах, которыми должны обладать представители данных профессий.

За годы обучения в начальной школе учащиеся должны побывать на расположенных недалеко от школы предприятиях района - на почте, в автобусном парке, на стройке, в библиотеке и т.д. .

Таким образом, в процессе обучения младших школьников могут быть использованы самые разнообразные методы и средства, способствующие расширению представлений о трудовой деятельности взрослых. Успех использования тех или иных методов, средств формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников во многом зависит от творчества учителя, от его умения доступно и содержательно представить перед детьми необходимую информацию.

Выводы по второй главе

Анализ педагогических путей и средств формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников позволил сделать следующие выводы:

1. Ознакомление младших школьников с миром труда и профессий. В процессе обучения учащиеся получают разнообразные знания о мире труда, о разнообразных профессиях, о значении труда в жизни каждого человека и общества в целом. Необходимо усиливать данный аспект в процессе обучения на уроках чтения, русского языка, естествознания, трудового обучения, математики, используя для этого специфические особенности данных предметов.

2. Методы и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий в процессе обучения. С целью формирования у младших школьников представлений о мире труда и профессий могут быть использованы рассказ, беседа, дискуссия, в ходе которых учащиеся усваивают некоторые понятия, явления, связанные с трудовой, профессиональной и профориентационной темой. Эффективно использование иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, демонстрация опытов, кинофильмов и т.п. позволит учащимся не только более прочно усвоить необходимые понятия, но и создаст более яркий образ того будущего, которое ожидает учащихся. Особое значение в процессе формирования у учащихся представлений о мире труда и профессий имеет использование игровых методов, нетрадиционных уроков, проблемных ситуаций. Важное образовательное, воспитательное, развивающее значение имеют профориентационные экскурсии, которые не только конкретизируют представления учащихся о труде взрослых, о различных профессиях, но и углубляют их знания, расширяют кругозор, оказывают влияние на эмоциональную сферу учащихся, воспитывают нравственное отношение к труду.

Заключение

Актуальность проблемы формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий обусловлена тем, что в педагогике недостаточно разработана огромная роль представлений учащихся о профессиях и труде. В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически. В то время как именно школа должна стать решающим звеном процесса профессионального самоопределения учащихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование представлений о мире труда и профессий.

В ходе исследования выдвинута цель: выявить и научно обосновать педагогические пути и средства формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников.

Объектом исследования определен процесс формирования представлений о мире труда и профессий, предметом исследования - педагогические пути и средства формирования представлений младших школьников о мире труда и профессий

В ходе исследования была определена психолого-педагогическая сущность формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников, выяснилось, что формирование представлений младших школьников о мире труда и профессий представляет собой необходимый процесс, которым управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения; проведен анализ практического опыта формирования представлений о мире труда и профессий у младшего школьника в воспитательно-образовательном процессе, в работе педагогов начальной школы находит отражение использование игровых форм обучения, проблемных ситуаций, развивающих заданий, творческой деятельности.

С целью выявления сформированности представлений учащихся о мире труда и профессий разработаны критерии, показатели, определены средства измерения, уровни сформированности представлений младших школьников о мире труда и профессий. Анализ результатов диагностики позволил сделать вывод о том, что уровень сформированности представлений о мире труда и профессий у учащихся средний.

Анализ путей и средств формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников в процессе обучения позволил выявить, что процесс формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников в процессе обучения будет эффективным, если осуществляется ознакомление младшего школьника с миром труда и профессий; используются разнообразные методы и средства формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников в процессе обучения.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза исследования в ходе теоретического анализа подтверждена.

Список литературы

1. Антоненко, А. А. Подпрограмма «Самореализация и самоопределение школьников» [Текст] / А.А. Антоненко, С.Н. Лавринова, Н.Г. Гайнутдинова // Начальная школа. - 1996. - № 4. - С. 48-59.

2. Васильева, Т.В. Путешествие по городу мастеров: Экспериментальная программа. III класс [Текст]/Т.В. Васильева. - Кемерово: ОблИУУ, Институт общего среднего образования, 1996. - 83 с.

3. Денисова, Т.Л. Элементы профориентации на уроках трудового обучения в начальных классах[Текст] /Т.Л. Денисова //Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе школы и педвуза/ Отв. ред. Т.И. Шалавина.- Новокузнецк: НГПИ, 221.- С.34-36

4. Елькина О.Ю. «Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии» [Текст]/О.Ю. Елькина. - Кемерово, 1997. - 46 с.

5. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: Учеб.пособие для высшей школы [Текст]/Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192с.

6. Землянская, Е.Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников [Текст]/Е.Н. Землянская// Начальная школа. - 2002. -№ 12. - С. 40-43

7. Игумнова, Е.Л. Банкир, фермер иль портной... Кто же я буду такой? [Текст]/Е.Л. Игумнова. - Новосибирск: Призвание, 1994. - 174 с.

8. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников [Текст]/Л.А. Йовайша. - М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

9. Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст]/Е.А. Климов. - М., 1990. - 158 с.

10. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]/Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону, 1996. - 509 с.

11. Копытов, А.Д. Формирование профессиональных интересов учащихся школ и ПТУ [Текст]/А.Д. Копытов. - Томск, 1993. - 80 с.

12. Кочетов, А.И. Содержание, формы и виды трудового воспитания школьников [Текст]/А.И. Кочетов. - Минск, 1984. - 160 с.

13. Ожегов, С.А. Словарь русского языка: около 57 000 слов [Текст]/под ред. Чл.-корр АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 18-е изд. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

14. Осовская, С.Н. Город мастеров [Текст]/С.Н. Осовская// Школьный психолог. - 2006. -№ 13. - С. 12-15

15. Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики: Межвузовский сборник научных трудов. - Ленинск-Кузнецкий: НГПИ, 1994. - 186 с.

16. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. - М., 1993. - 88 с.

17. Пряжников, Н.С. Работа по профориентации в младших классах [Текст]/ Н.С. Пряжников // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 33 - 37.

18. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию [Текст]/Е.Н. Прошицкая. - М., 1991. - 143 с.

19. Прошицкая, Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии [Текст]/Е.Н. Прошицкая// Школа и производство. - 1993. -№ 4. - С. 22-25

20. Прощицкая, Е.Н. Практикум по выбору профессии [Текст]/Е.Н. Прошицкая. - М., 1995. - 152 с.

21. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры. Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учеб. пособие. [Текст]/Н.С. Пряжников - М.: МГУ, 1991. - 87 с.

22. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов [Текст]/Г.В.Резапкина - М.: Генезис, 2000. - 128 с.

23. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для пед. ин-тов [Текст]/А.Д. Сазонов. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

24. Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе: Тезисы Всерос. науч. - практ. конф. - Кемерово: ОблИУУ, 2001. - 289 с.

25. Скударнова, И.Н. Профессиональная ориентация учащихся 4-5 классов на уроках русского языка и литературы[Текст] /И.Н. Скударнова //Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе школы и педвуза/ Отв. ред. Т.И. Шалавина.- Новокузнецк: НГПИ, 221.- С.31-33.

26. Тамбовкина, Т.В. Мир профессий [Текст]/Т.В. Тамбовкина// Начальная школа. - 1999. -№ 21. - С. 12-13

27. Тихоненко, А.В. Нравственное воспитание учащихся в процессе решения задач [Текст] /А.В. Тихоненко// Начальная школа.- 2001.- №8.- С.76-83.

28. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации [Текст]/С. Фукуяма. - М.: МГУ, 1989. - 108 с.

29. Чернышенко, И.Д. Трудовое воспитание школьников [Текст]/И.Д. Чернышенко. - М.: Педагогика, 1981. - 326 с.

30. Чистякова, С.Н. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» [Текст]/С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканов.- М.: Просвещение, 1999

31. Чистякова, С.Н. Методика профессиональной ориентации школьников [Текст]/С.Н. Чистякова, М.Л. Кондюрина. - Петрозаводск, 1991. - 131с.

32. Чистякова, С.Н. Основы профориентации школьников [Текст]/С.Н. Чистякова. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

33. Чистякова, С.Н. Твоя профессиональная карьера [Текст]/С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина. - М.: Просвещение, 1997. - 191 с.

34. Чистякова, С.Н. Школа и выбор профессии [Текст]/С.Н. Чистякова. - М.: Педагогика 1987. - 114 с.

35. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление [Текст]/С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

36. Шалавина, Т.И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие [Текст]/Т.И. Шалавина. - Кемерово: ОблИУУ, 1995. - 196 с.

37. Шалавина, Т.И. Профориентация и методика профориентационной работы с младшими школьниками: Программа спецкурса для подготовки учителя-профориентолога начальных классов [Текст]/Т.И. Шалавина. - Новокузнецк: НГПИ, 1994. - 42 с.

38. Щегорцев, В.А. Организация профориентационной и профконсультационной работы [Текст]/ В.А. Щегорцев. - М., 1998.

39. Яковлева, С.В. Мир профессий [Текст]/С.В. Яковлева// Начальная школа. - 1998. -№ 29. - С. 12-13

Приложения

Приложение 1.

Тест «Знаешь ли ты профессии?»

1. Как называется профессия, представитель которой занимается покрасочными работами?

а. Художник

б. Оформитель

в. Маляр - 1 балл

2. Чем занимается хлебороб?

а. Печет хлеб

б. Выращивает хлеб - 1 балл

в. Сеет зерно

3. Как называется профессия, представитель которой проектирует здания?

а. Строитель

б. Чертежник

в. Архитектор - 1 балл

4. Представитель какой профессии лечит животных?

б. Животновод

в. Ветеринар - 1 балл

5. Назови профессии, которые ты знаешь. Чем занимаются люди - представители этих профессий?

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Высокий уровень - 15 и более баллов

Средний уровень - 10-14 баллов

Низкий уровень - 9 и менее баллов

Приложение 2.

Методика неоконченных предложений.

Дополни предложения своими взглядами и отношениями к труду и профессии.

Я считаю, что люди должны трудиться, потому что___________________ __________________________________________________________________.

Труд должен приносить людям____________________________________ __________________________________________________________________.

Я хотел(а) бы выбрать профессию ___________________________ потому, что________________________________________________________ __________________________________________________________________.

Высокий уровень . Учащийся понимает, что труд должен приносить пользу людям, чувство удовлетворения себе. У учащегося имеются определенные профессиональные интересы.

Средний уровень . Учащийся представляет трудовую деятельность как средство достижения материального благополучия. У учащегося имеются определенные профессиональные интересы.

Низкий уровень. У учащегося отсутствуют представления о значении труда для него самого, для окружающих. Отсутствуют осознанные профессиональные интересы.

Приложение 3.

«Строим дом!»

(экскурсия)

Экскурсия проводится на стройке жилого дома.

Подготовительная работа . За несколько дней до экскурсии учитель выбирает маршрут экскурсии, места остановки для пояснений, бесед, объекты, которые будут наблюдать ученики. Учитель встречается с людьми нескольких строительных профессий, которые потом покажут детям строительную площадку и расскажут им о своих профессиях (рассказы предварительно обсуждаются с учителем).

Ребята получают задание - подобрать стихи, загадки, иллюстрации, интересные сведения о строительстве и строителях.

Учитель рассказывает детям о технике безопасности.

Сценарий экскурсии:

1. Вводное слово учителя (повторение техники безопасности и правил поведения на стройке).

2. Знакомство со строительными объектами, наблюдение за работой строителей.

Учитель проводит беседу, используя следующие вопросы, стихи и загадки:

Первый объект для наблюдения - разровненная строительная площадка, ведь именно с нее начинается строительство дома. Площадку подготавливают с помощью специальной техники.

Там, где строят новый дом,

Ходит воин со щитом.

Где пройдет он - станет гладко,

Будет ровная площадка. (Бульдозер)

Учитель: - Как называют человека, работающего на бульдозере? (Бульдозерист)

Ребята наблюдают за работой бульдозера.

Учитель: - Бульдозер - это маленький трактор. Впереди у него стальной щит, острая часть которого врезается в землю и разравнивает площадку.

После бульдозера на строительной площадке требуется другая машина:

К нам во двор забрался кот,

Роет землю у ворот.

Сотни рук он заменяет,

«Ложкой» с зубьями копает. (Экскаватор)

К детям подходит экскаваторщик. Он рассказывает о своей работе и машине, отвечает на вопросы ребят. Школьники идут по стройке к месту, где хорошо видна работа подъемного крана.

Учитель: - Какие строительные машины вы видели, пока шли?

Ребята называют, затем учитель вместе с ними читает об этих машинах стихи, интересные факты, вспоминают загадки.

Во дворе стоит машина -

Ростом с дом ее кабина,

А колеса - выше двери...

Не увидишь - не поверишь! (Самосвал)

Когда школьники рассматривают подъемный кран, учитель может предложить им такую загадку:

Длинной шеей поверчу -

Груз тяжелый подхвачу,

Где прикажут - положу,

Человеку я служу. (Подъемный кран)

Учитель дает задание: - Посмотрите и скажите, как может передвигаться подъемный кран? (Вперед, назад, поворачиваться, поднимать и опускать стрелу)

В ходе наблюдения учитель и строители задают ребятам вопросы:

· Зачем нужен на стройке кран? (Краном разгружают строительные материалы, подают детали и другие материалы для сборки здания.)

· Из каких частей состоит башенный кран? (Стрела, механизмы для ее перемещения; башня, закрепленная в верхней части стрелы; кабина для машиниста крана)

Учитель может сообщить следующую информацию:

С помощью рычагов управляет краном машинист или иначе - крановщик. Он работает, сидя в кресле. Машинист должен хорошо знать устройство крана, уметь устранять неисправности.

Учитель выясняет, какими, по мнению детей, качествами должен обладать машинист башенного крана. Затем он дополняет ответы ребят: работа крановщика требует хорошего зрения, слуха, устойчивости вестибулярного аппарата (не должно быть боязни высоты), хорошего глазомера, умения быстро реагировать на команды строителей.

Ребята наблюдают за работой крановщика.

Заключительная беседа. Ребятам предлагают написать и оформить рисунками домашние сочинения о работе на стройке, о понравившейся им профессии.

Приложение 4.

Профессии легкой промышленности

Подготовка.

1. Из учащихся класса организуется две команды.

2. Команды готовят домашнее задание:

· название, девиз, приветствие;

· визитную карточку

· музыкальный номер;

· члены команд находят информацию о профессиях в легкой промышленности (разрисовщики ткани, портные, модельеры, закройщики и др.)

3. Готовятся все необходимые предметы для конкурсов, табло.

4. Выбирается жюри.

5. Готовятся награды.

Примерный ход игры:

1. Представление команд (максимальная оценка - 3 балла)

2. Визитная карточка (3 балла)

Каждая команда представляет своих членов: разрисовщики ткани (4 чел.), портные (4 чел.), модельеры (4 чел.), закройщики (4 чел.).

3. Разминка (5 баллов)

Команды обмениваются вопросами о профессиях, которые представлены в командах. Например:

· определите, какая из тканей расписана вручную (батик) , а какая с помощью машин;

· назовите инструменты и материалы, которыми пользуется разрисовщик тканей (кисти, стеклянные трубочки, анилиновые и масляные красители, воск и др.);

· что такое эскиз? (предварительный рисунок фасона);

· перечислите виды одежды (плащ, пальто, куртка и др.)

· когда появились первые швейные машины? (в XVIII веке);

· какими инструментами работают портные? (игла, ножницы, мел, лекало, линейка, циркуль, картон, швейная машина, утюг, булавки, нитки, зеркало);

· какую пословицу должен знать каждый закройщик? (семь раз отмерь, один раз отрежь)

4. Конкурс капитанов (5 баллов)

Капитаны должны обвинить противника в том, что его команду составляют неквалифицированные работники, и защитить свою (в юмористической форме).

5. Конкурс для членов команд

«Разрисовщики ткани» (5 баллов, учитываются качество и художественность). Задание: за 3 мин. придумать рисунок для ткани и нанести его на ткань (бумагу).

«Портные» (5 баллов). Задание: каждый портной получает пуговицу и лоскуток, иголку с ниткой; кто быстрее и правильнее пришьет пуговицу.

«Модельеры» (5 баллов). Задание: модельеры каждой команды создают эскизы моделей школьной формы (4 мин.). Модельеры представляют с комментариями свои эскизы жюри.

«Закройщики» (5 баллов). Задание: закройщики выкраивают из бумаги «на глаз» детали моделей, представленных модельерами. Портные помогают им сколоть булавками на манекенщике полученную модель.

6. Демонстрация моделей

7. Аукцион песен, стихов (музыкальный футбол)

Команды по очереди исполняют строчки из песен, в заголовки которых вынесены названия профессий. Например, «Люди в белых халатах», «Монтажники-высотники», «Три танкиста» и др. Побеждает команда, исполнившая строчку последней.

8. Подведение итогов, награждение победителей.

Содержание Введение.......................................................................................3 Глава I. Теоретические основы формирования представлений о мире труда и профессий у младших школьников.....................................

Предпрофильное развитие детей старшего дошкольного возраста через
использование игровых технологий
Актуальность
Каждый человек мечтает обрести в жизни любимое дело, доставляющее ему радость и
приносящее пользу людям. Первые шаги к будущей профессии ребенок делает в самом
раннем детстве. Практика работы с дошкольниками показывает, что начинать раннюю
профессиональную ориентацию нужно уже с детского сада. Очень важно, чтобы дети
понимали: любой труд почетен и нужен людям. Задача педагогов в детском саду не
только раскрыть перед школьниками мир профессий, но и помочь маленькому человеку
соотнести свои увлечения и таланты с работой взрослых.
Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и ФГОС к
структуре Основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые
определяют содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных
областей.

Перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку
профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех
возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный,
закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Основное
направление в работе с детьми старшего дошкольного возраста ориентировано на
выявление на ранних ступенях развития способностей детей дошкольного возраста, к
разным видам деятельности; обеспечение реализации интересов,
склонностей
дошкольников.
Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий
­ это необходимый процесс, который актуален в современном мире.
Новизна: знакомство с трудом взрослых – это не только средство формирования
системных знаний, но и значимое социально – эмоциональное средство приобщения к миру
взрослых, приобретения детьми опыта общения с людьми, целенаправленный процесс
социализации ребенка дошкольного возраста в окружающем мире.
Проблема: Было установлено, что представление дошкольников о труде взрослых
довольно ограничено - они знают лишь о небольшом количестве профессий.

представлений о специфике профессий через использование игровых технологий.
Задачи: систематизация работы по предпрофильному развитию детей; расширение
представлений детей о различных профессиях; формирование элементарных трудовых
навыков; создание условий для самореализации творческих способностей детей; развитие
умения применять полученные знания о трудовой деятельности взрослых в сюжетно –
ролевых играх; воспитание уважения к труду взрослых.

Ожидаемый результат: сформированность представлений у детей о профессиях
взрослых, трудовых действиях. Создание организационно – педагогических условий для
развития способностей детей к разным видам деятельности. Мы надеемся, что наши дети,
получив необходимые представления о мире профессий, в будущем научатся быть
инициативными в выборе собственной профессии.
Цель работы по предпрофильному развитию детей: формирование у детей

чтение художественной литературы,
Интегративность: работа в этом направлении предполагает интегрированный подход –
включение содержания во все виды детской деятельности: познавательную, продуктивную,
игровую. Использование принципа интеграции позволяет решать задачи умственного,
нравственного и эстетического воспитания в разных видах деятельности.

Формы работы: весь материал систематизирован и представлен в наиболее
приемлемых формах: проведение экскурсий; организация встреч с людьми разных
профессий;
отражающей общественную
направленность труда взрослых; этические беседы; рассказы воспитателя с использованием
иллюстративного материала о труде взрослых и взаимоотношениях в его процессе;
составление детьми рассказов на темы, связанные с трудом взрослых.
Составление творческих рассказов, рассказов из личного опыта ­ "Учитель»" ­
"Защитник Отечества" ­ "Хотим стать спасателями"
­"Я хочу быть врачом",
индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, о том, что такое хорошо и что такое
плохо. Настольно­печатные игры: ­ "Кому что нужно для работы" ­ "Профессии" ­ "Знаю
все профессии". Заучивание стихов; работа с пословицами и поговорками о труде,
трудолюбии; загадывание загадок о профессиях и орудиях труда; работа над
скороговорками, в которых упоминаются профессии и орудия труда; пальчиковые игры в
изучении профессий, дыхательная
и артикуляционная гимнастика. Это позволяет
систематизировать знания детей о профессиях не только в режимные моменты, но и в
непосредственно – образовательной деятельности.
Оснащение предметно­развивающей среды. Изготовление атрибутов к сюжетно­ролевым
играм: ­ Поликлиника ­ Ателье ­ Супермаркет ­ Салон красоты ­ Библиотека ­ Школа
Оформление альбома с фотографиями "Профессии".
Подбор иллюстраций по теме. Приобретение, изготовление дидактических настольно­
печатных игр, связанных с темой "Профессии". Приобретение художественной литературы,
энциклопедий, связанных с профессиями людей.
Работа с детьми планируется дифференцированно в утренние и вечерние часы, которая
проводится в свободной деятельности детей. Использование в формировании у детей
представлений о разных профессиях имеет большое значение, так как информационно –
коммуникативные средства – это то что требует современная модель обучения на
современном этапе образования.
Принципы: работа в этом направлении строится с учетом принципов, которые
Принцип системности – организация
взаимосвязаны и реализуются в единстве:
последовательных мероприятий; адресный подход – предполагает учет индивидуальных
особенностей; принцип интеграции – содержание материала может интегрировать в
целостный педагогический процесс; принцип наглядности; принцип преемственности –
взаимодействие с ребенком в условиях ДУ и семьи.
Предпрофильное развитие детей невозможно только в рамках детского сада.
Особое место отводится работе с родителями. Составили план сотрудничества с семьей по
направлениям: информационно – аналитическое; познавательное; наглядно –
информационное; досуговое. Беседы о профессиях в домашней обстановке; подготовка
рассказа о любой профессии; закрепление с детьми той или иной темы с помощью

дидактических игр, компьютерных программ. Подготовка материала по теме "Моя
любимая профессия" в виде презентации;
Оформление выставки «Профессии в моей семье» Проведение досуга "Все работы
хороши – выбирай на вкус".
Мониторинг проводится 3 раза в год (начало работы, промежутолчный, завершающий
этап), результаты записываются, что позволяет корректировать индивидуальную работу.
Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т,И. Гризик «Представления о труде
взрослых». Рассматриваем: знание детьми названия профессий, характер представлений о
труде взрослых и отношение детей к труду взрослых. Для этого проводятся беседа и
эксперимент с использованием визуальных методик. В начале работы в этом направлении
был выявлен уровень знаний детей о профессии родителей методом опроса. Более
половины детей затруднялись в ответах: называя профессию родителей, не выделяли
трудовые действия, не моли обозначить результат труда. Даже если ребенок называет
профессию мамы, папы и бывал у них на работе, он не всегда понимает суть их
профессиональной деятельности. Объем знаний о разных профессиях, о значимости
профессии для общества у детей был невысокий. (первичный, промежуточный этап)
На завершающем этапе в этом направлении были систематизированы знания детей о
том, что такое профессия, название профессий; обозначили результат труда, для чего
человеку необходимо трудиться, работать.
Почти все дети логично, последовательно и чётко рассказывают об известных им уже
профессиях, правильно говорят названия этих профессий.
Теперь дошкольники группы более ответственно относятся к выполнению поручений,
дежурствам, хозяйственно­бытовому труду. Стараются оказать помощь окружающим,
поддерживать порядок в группе.
Дети стали бережнее относиться к одежде, игрушкам, окружающим предметам, мебели,
так как у многих сформировалось ценностное отношение к собственному труду
В нашей группе создан уголок профориентации «Кем быть». Дети в свободное время
могут познакомиться с разнообразием мира профессий, у дошкольников формируются
наглядные представления о существенных сторонах профессии,
развиваются
интеллектуальные и творческие возможности. В уголок профориентации входят: сюжетно
– ролевые игры, иллюстрации профессий, дидактические игры, литература о профессиях
(стихи, рассказы, загадки); куклы в в костюмах.
Данный вид профориентационной работы (создание уголка) является приоритетным для
разных возрастных групп, поэтому он может занимать активную позицию при создании
познавательной среды в группах детского сада.
Большую роль в формировании представлений дошкольников о профессиональной
деятельности взрослых играют сюжетно – ролевые игры профессионально –
ороиентированной направленности. Сюжетно – ролевые игры – это одни из самых любимых
игр у детей. Ведь в игре можно стать кем угодно – врачом, парикмахером, водителем.
Кроме традиционных сценариев (магазин, больница, парикмахер в играх можно
использовать и другие сценарии.
Многие дети путешествуют с родителями, можно соорудить пароход и поплыть с
друзьями отдыхать на море; построить большой дом и побывать в роли строителя.

Методы развития содержания сюжетно – ролевой игры: 1. Проведение экскурсий. 2.
Организация встреч с людьми разных профессий.
Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с
трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Когда
взрослый вовлекает детей в производимый им трудовой процесс, давая им посильные
поручения, налаживает при этом элементарное сотрудничество. Если дети имеют
возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные
представления о труде взрослых, начинают им подражать. Поэтому в своей работе мы
используем эти методы.
В ходе экскурсий в библиотеку, в спортивную школу дети проявили активность в
диалоге, интерес к профессиям. После экскурсий дети начали играть в сюжетно­ролевые
игры. Так, играя, в "Библиотеку", приносили книги для чтения из дома. Через сюжетно­
ролевую игру и на этапе подготовки игры расширялись, закреплялись, и углублялись
знания детей. Самое яркое событие для детей приход в гости родителей с рассказами о
своих профессиях

Все это имеет решающее значение для воспитания у дошкольника ценностного
отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми,
большему пониманию ребенком мира взрослых.
Все это имеет значение для предпрофильного развития дошкольников. Важно чтобы
ребенок с дошкольного возраста проникся уважением к любой профессии, и понял, что
любая профессия должна приносить радость и самому человеку и окружающим людям.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования
любознательности. Дети хотят знать кем работают их родители.
И вот такая «модель 3 – х вопросов» носит познавательный характер, дошкольники
узнают о профессиях своих родителей через поисковую деятельность: что они знают, что
хотят узнать и что будут делать.
Постепенно дети самостоятельно интересуются о профессии своих родителей, где и кем
работают, что конкретно делают. Хорошо, когда дома об этом говорят, и ребенок, считая
профессию мамы и папы самой важной, гордится этим.
Кроме экскурсии и встреч с «интересными людьми» проводятся беседы с детьми о
разных видах профессии. Большое внимание уделяем современным профессиям.
Составляем рассказы по каждой профессии, в этом нам помогают схемы.
Первая ячейка схемы – знак вопроса: ребенок называет профессию, во второй ячейке в
обобщенной форме обозначены полезность и необходимость этой профессии в жизни
людей, далее рассматриваются внешние атрибуты профессии (одежда, головные уборы,
обувь), мужская это профессия или женская.
При работе со схемами вовлекаем детей в разнообразную игровую деятельность, как в
группе, так и при индивидуальных занятиях. Для усиления эмоционального воздействия на
детей используем детскую художественную литературу, энциклопедии.
Итогом работы был совместный досуг со стихами, песнями, родительскими мастер­
классами, презентациями. Здесь дети продемонстрировали свои знания, а родители свои
профессиональные умения.

Итоги работы Все это имеет значение для предпрофильного развития дошкольников.
Важно чтобы ребенок с дошкольного возраста проникся уважением к любой профессии, и
понял, что любая профессия должна приносить радость и самому человеку и окружающим
людям. Проведенная работа позволила подвести к пониманию, что любая деятельность
взрослых имеет результат труда для общества – быть здоровыми, лучше работать и
отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищенными,
находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а
сделанные ими предметы и вещи надо беречь. Дети не только откроют для себя
увлекательный мир трудовой деятельности взрослых, но и по­новому посмотрят на своих
родителей, осознают их в новой социальной роли человека – труженика

Ознакомление дошкольников с миром профессий - важный этап в процессе профессионального самоопределения личности. Именно в это время происходит активная социализация детей, накапливаются представления о мире профессий. Мир профессий в обществе - сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Если ещё 10-15 лет назад было достаточно познакомить детей с трудом повара, продавца, водителя, врача, военного, то на современном этапе этого недостаточно, так как действительность диктует новые требования.

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с профессиями взрослых- одна из важных задач социализации ребёнка. Представление о профессиях позволит детям глубже проникнуть в мир взрослых, понять и принять его. Оно формирует интерес к труду, зарождает мечту о собственном будущем, позволяет гордиться результатами своих близких родственников и людей вообще. Испытывая влияние результатов труда взрослых на себе, дети практически усваивают его значимость.

Для того чтобы воспитать у детей позитивные установки к труду, важно обогащать их представление о самых разных профессиях, о значение труда в жизни человека, его результатах и тех мотивах, которые ведут людей в трудовой деятельности. Вхождение в мир взрослых и предметов, созданных их трудом, играет решающую роль в полноценном развитии детской личности в период дошкольного возраста.

Для качественного и успешного решения поставленных задач при ознакомлении дошкольников с профессиями, нужно создать предметно-развивающую среду, которая поспособствует прогрессивному развитию личности и поведению дошкольника, а так же позволит педагогу через различные формы деятельности знакомить воспитанников с профессиями взрослых. Воспитателю необходимо создать такие условия для ознакомления с трудом взрослых, чтобы этот процесс стал увлекательной деятельностью для детей. В создание условий входит обогащение детей знаниями о реалиях окружающего: о предметах, явлениях, событиях; кроме того, детям необходимо знать о взаимоотношениях людей в рамках определенных условий, о взаимодействиях на профессиональном поприще. Для организации работы в группах оформляются специальные Центры по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми и дидактическими играми, наглядным материалом. Игры, и в первую очередь сюжетно-ролевые, незаменимы в воспитании дошкольников. Они вносят элемент творчества в действия детей.

Рассмотрим некоторые моменты знакомства детей с трудом взрослых, особенностями профессий с помощью сюжетно-ролевых игр. Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре хоть отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

В старшей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, аптека, поликлиника). Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, милиционера, шофера, моряка, летчика). В играх на тему «транспорт» совершенствуются знания правил дорожного движения. Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей.

Воспитатели при ознакомлении детей с трудом взрослых, как правило, пользуются наглядными способами, умело сочетая их со словесными методами (рассказы, беседы); удельный вес последних может повышаться в работе со старшими детьми. Особое место среди словесных методов занимает использование детской художественной литературы. В формировании трудовой направленности детей важную роль играет чтение художественных произведений. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться. Неизгладимое впечатление производят на детей образы скромных героев из произведений С. Маршака - пожарника Кузьмы («Пожар»), почтальона («Почта»), С. Михалкова - дяди Степы-милиционера.

Без внимания нельзя оставить наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых - наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Наглядно воспринятое знание требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Очень важно отобрать для наблюдений содержание труда, которое наиболее ценно в воспитательном отношении и доступно для понимания детям, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых. Впечатления должны повторяться, поэтому содержание труда должно быть распределено в ряде занятий, умело дозироваться в каждом из них, постепенно нарастать и углубляться.

Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий в ателье, в библиотеку дети проявляли активность в диалоге, интерес к профессиям.

Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать. Дети сами заколачивали гвозди, работали с дрелью, рубанком. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети решили, что дома они будут помогать своим папам. И во время ремонта квартиры, дети с гордостью называли инструменты и подражали взрослым при выполнении трудовых действий.

В процессе наблюдений важно фиксировать внимание детей на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у детей правильного отношения к труду, для формирования их собственного трудового поведения. Наблюдения за трудом взрослых положительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам. Вводя ребенка в мир предметов, и показывая, как они создаются взрослыми в процессе труда, можно провести следующие экскурсии и беседы: Экскурсия в библиотеку, ателье, процедурный кабинет, мастерскую; беседа с медсестрой детского сада, парикмахером, швеёй.

Однако экскурсии и беседы недостаточны для воспитания положительного отношения к труду, для возбуждения у детей стремления самим поработать. Лишь сочетание правильного формирования представлений о труде взрослых и выработки у детей трудовых умений, привычек дает необходимый воспитательный эффект.

• воспитание, основанное на использовании примера взрослых, не ведет к «перевзрослению» детей, перегрузке их непосильными делами и знаниями. Как по содержанию, так и по форме это воспитание учитывает особенности детей дошкольного возраста. Ознакомление с трудом взрослых и собственная деятельность детей должна тесно между собой переплетаться.

Таким образом, формирование представлений детей дошкольного возраста о мире профессий - это необходимый процесс, который, несомненно, координирует педагог, используя в своей деятельности все возможности воспитательно-образовательного процесса, учитывая при этом возрастные и психофизические особенности дошкольников. Организация целенаправленной, системной работы в области ознакомления дошкольников с миром профессий и формирования ценностного отношения к труду представляется актуальным и перспективным направлением научно-педагогического поиска.

Литература:

1. Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Занятия, игры и беседы с детьми 5-7 лет: -М.:ТЦ Сфера, 2014.
2. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007.
3. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Издательство «Совершенство», 2007.
4. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Методическое пособие для воспитателей ДОУ: - М.:ТЦ Сфера, 2003.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.- М.: Центр педагогического образования, 2014;
6. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. - М.: ТЦ Сфера, 2017.

«Формирование первоначальных представлений о мире профессий у младших школьников»

В данной статье раскрывается тема ранней профориентации детей младшего школьного возраста посредством сюжетно-ролевых и дидактических игр. Рассматриваются рабочие тетради, но основе которых строится работа по профориентации младших школьников как на уроке, так и во внеурочное время. Делается акцент на том, что в данных тетрадях представлены задания, позволяющие развить познавательный интерес учащихся, помочь им справиться с трудностями, встречающимися в процессе обучения, расширить кругозор, словарный запас, сформировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.

Ключевые слова: профориентация, рабочая тетрадь, дети младшего школьного возраста, профессия, профориентационные игры, задания.

У меня растут года,

будет и семнадцать.

Где работать мне тогда,

чем заниматься?

(В.Маяковский)

В мире так много разных профессий, и все они очень интересные... Кем же стать? Какую профессию выбрать? Младшие школьники пока затрудняются ответить или дают неуверенные ответы, так как перед учащимися не стоит проблема выбора профессионального пути. Но поскольку профессиональное самоопределение связано со всеми этапами развития личности, младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный этап, закладывающий основы для дальнейшеговыбора профессиональной сферы.

На первой ступени общего образования, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой специальности есть область, которую можно представить в виде наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника. Поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы на основе этого материала, ребенок мог чувствовать себя уверенно, осмысленно анализировал профессиональную сферу.

Целью и задачамипрофориентационнойработы в начальной школе являются:

расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к познанию и миру труда, через организацию разнообразной досуговой и исследовательской деятельности;

расширение первоначальных представлений о роли труда в жизни людей и мире профессий, а также предоставление учащимся возможности в игровой ситуации «примерить на себя различные профессии»;

выявление общих тенденций в развитии способностей ребёнка в совместной деятельности с родителями и педагогами;

развитие творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями.

В 2015– 2016 учебном году я поставила цель: познакомить своих учеников с разнообразием профессий.

Проанализировавпсихолого – педагогическую литературу, литературу по профориентации младших школьников и программы по предметам начальной школы, я сделала вывод, что программы мало нацелены наознакомление с миром профессий.Поэтомумною была разработана серия рабочих тетрадей «Все профессии нужны, все профессии важны», которые могут быть использованы на следующих уроках: чтение, окружающий мир, русский язык, технология и изобразительное искусство, а также во внеурочное время. В помощь учителю к тетради прилагаетсядиск с презентациями.

Рабочие тетради «Все профессии нужны, все профессии важны» предназначены для учащихся 1- 3 классов, а так же для учителей и родителей, стремящихся помочь ребенку освоить мир профессий.

Основная цель рабочей тетради –развитие осмысленного запоминания, дифференцированного восприятия, произвольного внимания, развитие познавательных способностей учащихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий

Материал, приведенный в пособии, позволяет проводить работу, как под руководством учителя, так и самостоятельно.

Преимущества тетради:

Красиво оформлена: ее рисунки привлекают внимание ребенка;

Полезная: работа с ней расширяет/формирует конкретные навыки и знания;

Позволяет проводить диагностику на знание профессий: дает обратную связь взрослому/педагогу, а взрослый/педагог анализирует и выстраивает дальнейшую работу;

Дифференцированная по уровню сложности: так как есть дети читающие и не читающие.

Задания позволяют развить познавательный интерес учащихся, помогают им справиться с трудностями, встречающимися в процессе обучения, расширить кругозор, словарный запас, сформировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.

Тетрадь содержит задания разного уровня, игры, головоломки, кроссворды, лабиринты, ребусы, раскраски, «Профисказки» и т.д. Так во время рефлексии на уроке ознакомления с такими профессиями как врач и полицейский, можно предложите детям следующее задание:игра «По признаку подбери название инструмента», направленное на соревновательный и сугубо игровой процесс. Суть данной игры: по предмету определить профессию, в которой он используется.

На этапе актуализации знаний, можно провести такую игру, как «Бюро находок» узнай, кому принадлежат вещи (предметы):КОЛЕСО, КИРПИЧ, ИГЛА-ТАБЛЕТКИ, НИТКИ, МУКА, МЕЛ, НОЖНИЦЫ и т.д.

В игре «Головоломка»необходимо расшифровать слова, в которых скрыто название профессии.

РВАЧ = В- - - (медработник)

ТЁРКА = А - - - - (театральная и кинематографическая профессия)

КУЛОН = К - - - - (весёлая цирковая профессия)

МАРЛЯ = М - - - - («разноцветный рабочий»)

СТАРИНА = С - - - - - - (младший медработник)

ВОДОСТОК = С - - - - - - - (животноводческая профессия)

КРЕДИТОР = Д - - - - - - - (руководитель предприятия, начальник)

Профориентационная игра «ПИРАМИДА»:выложить правильную пирамиду с женскими и мужскими профессиями отгадав их по описанию.

Примерные вопросы «ПИРАМИДА МУЖСКИХ ПРОФЕССИЙ»:

Это одна из самых опасных в общем списке профессий. Работы ведутся под землей, а это грозит возникновением непредвиденных ситуаций, несмотря на все меры предосторожности.Эту профессию выбирают только сильные и выносливые люди. (ШАХТЕР)

Женщинам не запрещается работать по этой профессии, но она считается для женщины физически трудной. Чтобы часами сидеть и следить за дорогой, нужно хорошее внимание, зрительная память, выдержка и многое другое. (ВОДИТЕЛЬ)

«ПИРАМИДА ЖЕНСКИХ ПРОФЕССИЙ»:

Это интересная и творческая профессия, преображающая внешность людей. Но у человека, выбравшего эту профессию, очень быстро устают ноги, потому что он работает стоя. (ПАРИКМАХЕР)

Эта работа занимает почетное место в списке профессий для девушек, поскольку позволяет всегда быть в отличной форме и получать зарплату за возможность заниматься тем, за что другие обычно должны платить сами. (ИНСТРУКТОР ПО ФИТНЕСУ)

В данных тетрадях представлены «Профисказки», в которых раскрывается функционал профессий, их взаимосвязь, указываются атрибуты труда, позволяющие отличать и узнавать профессии.

Каждая профисказка – это история об одной конкретной отрасли через призму того «откуда берется… ». Откуда берется каша? Это история о сельском хозяйстве. Откуда берется электричество? - Энергетика. Как построить дом? Строительство. Кто такие инженеры? Как создаются машины? Как добывают нефть и газ? Что такое металлургия? Как работает транспорт? И много другое.

При организации профориентационной работы я использую самые разнообразные внеурочные формы: мастер-классы, создание презентаций о различных профессиях, конкурсы, выставки рисунков, чтение книг, классные часы, викторины, встречи с родителями, с людьми интересных профессий и т.д.

Огромную помощь в знакомстве с различными профессиями оказают родители: одни проводят встречи с детьми и рассказывают о своих профессиях, другие подбирают загадки профессиональной направленности. Очень интересными оказались задания, которые составили родители по своим профессиям. Ребята с удовольствием и гордостью выполняли задания своих родителей, писали диктанты, решали задачи, кроссворды. Вот некоторые из этих заданий.

Мама: Ольга Владимировна, операционист, место работы - Сбербанк России

Задача: В банке работают два операциониста. За один день первый операционист обслужил 47 клиентов, а второй на 9 клиентов больше, чем первый. Сколько клиентов за один день обслужили оба операциониста?

Мама: Наталья Владимировна, юрист

Диктант: Профессия юриста по праву считается одной из самых древних и уважаемых. Адвокаты, юрисконсульты, прокуроры, нотариусы, судьи и следователи обеспечивают выполнение законов и подзаконных актов, а также гарантируют неотвратимость наказания в случае их несоблюдения.Лишь несколько веков спустя юриспруденция оформилась как наука. Профессия юриста – это, прежде всего, огромный уровень ответственности. В руках специалиста порой находятся судьбы людей, предприятий и даже государств.

Понимание своих детей, их интересов и мечтаний – важнейшая задача для каждого родителя. Решение этой задачи часто вызывает множество вопросов у пап и мам. Поэтому я даю советы родителям о том, как поговорить с ребенком на тему профессий, с чего начать разговор и что именно ему рассказать. Учитель помогает родителям разобраться с психологическими особенностями ребенка и с их желаниями.

Для определения результативности были проведены диагностики на предмет знания детьми профессий в начале учебного года и в конце. Были получены следующие результаты. Выяснялось, что на начало года только у 18% учащихся проявлялся интерес к профессиональной сфере.Лишь 24% продиагностированных детей имели начальное представление о профессиональной сфере.

После проделанной работы интерес детей к профессиям возрос на 70%. И только 12% детейпоказали слабые знания о профессиональной деятельности взрослых.

Таким образом, формирование представлений младших школьников о мире профессий – это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности младших школьников.

Проведенная работа в этом направлении позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что правильный выбор профессии определяет жизненный успех. Хорошая работа, интересная профессия – великое благо, им следует дорожить. Профессионала, мастера своего дела, умеющего хорошо и честно зарабатывать свои деньги, уважают люди.

Литература:

Профориентационная работа в школе. Профессиональное самоопределение школьников / методические рекомендации Челябинского областного центра профориентации незанятого населения и профреабилитации инвалидов. Челябинск, 2006.

Профориентация: проблемы и решения / Вологодский областной учебно-методический центр профориентации и профессионального обучения незанятого населения. Вологда, 2009.

Что? Где? Когда? Профориентационная игра. //Школьный психолог «ПС"-2012- 36-с. 12